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小丘归来—江苏无锡江阴邱建卫

仰慕高山,恐难企及;终作草根,心有不甘;垒土成丘,或能达成。

 
 
 

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《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》-三读认知1  

2017-06-09 19:37:24|  分类: 教学教研动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)、

 一、“核心素养”的界定:课程发展的新阶段

(一)核心素养:课程发展的DNA

    界定核心素养(……能力);列举主流界定(OECD、美国、日本);我国核心素养界定(人格品质+关键能力);

    核心素养可能框架(1、核心层:价值形成;2、内层:关键能力;3、中层:学习领域;4、外层:支持系统)。

(二)核心素养界定的双重性:可能性与危险性

    可能性:提供学校课程发展的思想武器,1、消除应试教育弊端提供理论支撑;2、寻求新时代课程的创造性实践提供清晰指引

    危险性:在核心素养的前提下强调学科素养是天经地义的。超越这一底线(应是脱离核心素养过分强调学科素养之意),无异否定核心素养,丧失灵魂,导致分科主义思潮泛滥。

二、把握学校课程的整体结构(第一个挑战

(一)学校课程结构化的视点:能力的要素视点、能力的层级视点。

(二)从构成要素的维度把握学校课程的整体结构

    第一领域,学科课程的领域(学科框架中的学习);

    第二领域,活动课程的领域。

(三)从质性分析的维度把握学力与学习活动的层级

    1、聚焦知识的模型。

    2、聚焦论点的模型。

    3、聚焦学生探究的模型。

(四)如何看待学校课程的整体把握

    1、构成要素、质性分析两种代表性视点(交融关系),具体勾画了整体把握的大体思路

    2、把握学校课程整体结构的视点、维度是不可穷尽的。

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