一、国际课程改革的发展趋势与特点
（一）重学生发展和能力培养；（二）强调课程整合和学科融合；（三）课程融入质量标准，强调问责；（四）管理权下放和课程评价权集中
[个人认知：我国普高课标中“质量标准”已成稿；评价权“集中”的传言之一是江苏高考命题可能收归教育部。]
二、新课程改革浪潮中学生核心素养的定位
定位：课程标准-“如何教”，核心素养-“培养什么样的人”（促进教育模式转型，从重知识体系转向重能力素养；从重知识结构转向促能力发展）。
三、核心素养与课程体系相互关系的几种模式
（一）核心素养“独立于课程体系之外并与之融合”的美国模式（21世纪技能-课程与素养结合；共同州立标准-质量标准）
（二）在课程“体系中设置”学生核心素养的芬兰模式（《国家课程》第七部分“学习目标与教育的核心内容”，有课程目标和质量标准功能）
（三）通过课程标准内容“设置体现”学生核心素养的日本模式（《学习指导要领》更接近传统课程标准形式，特点在“配套材料”，它以活泼形式指导教师培养学生核心素养。]
（四）核心素养与课程体系相结合的国际趋势（能力导向的课标改革重要举措；结合方式与国家教育特点有关；需要质量标准和课程机会标准）
[个人认知：我国普高最新课标仍有延续北欧（芬兰等）模式的明显特点，同时体现国际趋势；相比之前课标，新增了“质量标准”，增加了对核心素养的界定等。]
（一）我国推进课程标准改革所面临的挑战
1、我国现行课程标准中缺乏“核心素养/能力”方面的内容，导致教育能力本位与知识本位的混淆。
2、我国现行课程标准中缺乏“质量/表现标准”。
3、我国现行课程标准当中缺乏“明确的教学与课程资源建议”（国标称课程机会标准）。
（二）基于核心素养课程体系内容、结构以及各部分的关系
1、四组分（1）具体化的教学目标；（2）内容标准；（3）教学建议（教育机会/过程标准）（4）质量标准。
2、关系：教学目标与质量标准是学生核心素养的具体体现；内容标准和教学建议促进素养形成；质量标准是结果导向的、内容标准是过程导向的，过程标准要促进素养形成，结果标准要体现素养具体要求，两者结合才能实现素养培养目标。
[个人认知：作为中学教师，“基于学生核心素养的课程体系建构”对当前的我来讲，应该是个了解内容！2018年进入课程深改后，可能遇到最直接的问题是，深入认知基于表现/质量标准的评价（就是怎样考）的问题，还有就是基于机会/过程标准的操作（就是怎样教）的问题。]
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