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小丘归来—江苏无锡江阴邱建卫

仰慕高山,恐难企及;终作草根,心有不甘;垒土成丘,或能达成。

 
 
 
 
 
 
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[置顶] “小丘归来”解

2009-6-26 19:36:38 阅读1484 评论24 262009/06 June26

    博客于我,是个新事物。

    2009年3月16日,因教书所需开博,初名“小丘”。

    据传姜尚三子的后人,以其封地营丘之地名为氏,遂有“丘”氏。孔丘身后,历代君王尊其为圣,为避其讳,雍正帝令天下“丘”氏改为“邱”氏。至清末,有邱姓族人倡议复用丘氏,应者甚众,才有今日天下,“邱”、“丘”并存之境况。本人属“邱”氏,工作之初,一因年轻,二因天生娃娃脸,呼我“小邱”者甚多,经年累月,习以为常。

作者  | 2009-6-26 19:36:38 | 阅读(1484) |评论(24) | 阅读全文>>

[置顶] 基于Excel的高中生物试题库简介

2011-7-24 17:20:19 阅读1326 评论1 242011/07 July24

    1  成品简介

    高中生物试题库自2004年开始研制,最初为Word版,2006年起改制形成Excel版。

    2009年2月,《基于Excel的高中生物试题库建设与应用研究》课题被无锡市教研中心批准立项(2009WXJYA12)。2010年12月,本课题经无锡市教研中心批准结题(http://qjwjywx.blog.163.com/blog/static/112286435201112542859372/)。

   

作者  | 2011-7-24 17:20:19 | 阅读(1326) |评论(1) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

三、单元设计:撬动课堂转型的一个支点(第二个挑战

(一)单元设计的关键作用

1、“教材单元”(学科单元):“计划型课程”的单元编制(目标-达成-评价);

2、“经验单元”(活动单元):“项目型课程”的单元编制(主题-探究-表达)。

项目型课程(经验单元)设计将成为世界课程发展的主流

(二)从单元设计到课时计划

    学校教育一直在“探究学习”与“程序学习”两谱系间摇摆。

    重要课题:并无普适模式。讲究“战略”与“策略”,设计有助于发挥各自特长的教学计划,应是整体规划学校课程计划中的一个重要课题。教学战略是单元设计的基础,明确后就可根据教学采取具体策略。

作者  | 2017-6-9 19:58:30 | 阅读(4) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)、

 一、“核心素养”的界定:课程发展的新阶段

(一)核心素养:课程发展的DNA

    界定核心素养(……能力);列举主流界定(OECD、美国、日本);我国核心素养界定(人格品质+关键能力);

    核心素养可能框架(1、核心层:价值形成;2、内层:关键能力;3、中层:学习领域;4、外层:支持系统)。

(二)核心素养界定的双重性:可能性与危险性

    可能性:提供学校课程发展的思想武器,1、消除应试教育弊端提供

作者  | 2017-6-9 19:37:24 | 阅读(3) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

(三)从“过去取向的评价”走向“未来取向的评价”(设计21世纪型学习评价的重心)

过去取向的评价:教师回顾业已终结的教育成果来展开评价。

未来取向的评价:维果茨基的最近发展区概念愈受重视。评价关注学习本身,可说是“为学习的评价”其终极目标是“学习的学习”。教师不是冲在前头,而是引领学生自身检点、评价自身的学习状态,然后自己设计应当进击的方向,自主把舵,自我建构的。

学习评价不是对学生过去的终审判决,而是始发站。

 

变革的时代也是迷惘的时代。

作者  | 2017-6-8 19:41:10 | 阅读(1) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

四、表现性评价:21世纪型的“学习评价”(第三个挑战)

(一)21世纪型“学习评价”的指向

20世纪的评价:量化评价(基于学习即知识的习得、教育即知识的传递的学习观与教育观,以测量教师传递给学习者“知识的量”为中心的“量化评价”。

21世纪学习涉及的学力,用量化评价是困难的。

20世纪教育评价演变:(1)教育测量时代(1900-1930)普及了客观测验;(2)教育评价时代(1930-1960)开发了基于教育目标这一绝对价值标准进行评价的方法,学力测定有了可能;(3)矫正教育评价的时代(1960-)倡导诊断性评价、形成性评价,有了诸多根本变革评价方式的新尝试。

知晓水准的评价:借助隐含重要语句的问题和选择性问题的客观测验,以及简单的技能测验就够了。

作者  | 2017-6-8 19:32:18 | 阅读(2) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

(三)为了单元设计的创造

 从“过程”把握“学习价值”视点的产生: 核心素养/关键能力——意味不能仅满足学科内容的习得,更要求形成某种“素质”与“学力”。导致产生不仅重视结果,而须从过程把握学习价值的视点。

    教学改变:必须发挥支撑功能,不仅从侧面把握学科本质,更要逼近学习者的活动与思维过程。

    学习改变:超越“愉快教学”,进入问题层出不穷的“探究的快乐的教学”。若不能感悟学习的意义、不能体悟学科的本质性乐趣,学习者将丧失对于学科及其背后的世界与文化的兴趣,同学校学习的宗旨相背。寻求“真正的学习”是社会需求,也是当下学习者的需求。

作者  | 2017-6-7 15:05:08 | 阅读(2) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

三、单元设计:撬动课堂转型的一个支点(基于核心素养的课程发展面临的第二个挑战)

(一)单元设计的关键作用

 一线教师:满足于“课时主义”,并不理会“单元设计”。

第一恶果:离开“单元”设计开发的“学科”、“课程”只是垃圾;第二恶果:纠缠于“课时主义”设计的只是聚焦“碎片化”的知识点教学。

单元:基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。

分类:

1“教材单元”(学科单元):重视应当理解、习得的知识模块;作为学科框架内的模块式的学习内容来组织;佐藤学概括为“计划型课程”的单元编制(目标-达成-评价);

2“经验单元”(活动单元):基于学习者

作者  | 2017-6-6 18:55:40 | 阅读(4) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

    2、“学习维度”的解析

    马尔扎诺提出“学习维度”概念。

    第一维度,学习的态度与感受。大体分对课堂氛围的态度、感受(牵涉教师与伙伴接纳、创造快乐而有序的)与课堂教学的课题(认识课题的意义与趣味,体悟自我效能感)。

    第二维度,知识的习得与整合。知识大体为概念和程序性知识,不同类型知识要求不同的教学方法。

    第三维度,知识的拓展与凝练。借助知识模块新划分或错误概念修正,发展深刻的理解。

   

作者  | 2017-6-1 20:10:32 | 阅读(3) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

二、把握学校课程的整体结构

(一)学校课程结构化的视点

    第一个挑战:基于核心素养的课程发展直面的第一个挑战是,整体把握课程的整体结构。

    学校课程:从学习者角度,在学校教师指导下学习者实际拥有的教育经验及其活动的整体。

    把握学校课程整体结构牵涉“学力与学习的分类及其结构化问题”。

    国际教育界采取两种观点。能力的要素;能力的层级(布卢姆等开发的“教育目标分类学是典型;如记忆、理解、运用)。事实上两者难解难分,如“在问题解决中能够运用既有知识,解决课题的思考力、判断力、表达力”这一表述中,“运用”既意味“能力层级”,又意味“学习要素”。

作者  | 2017-6-1 19:33:41 | 阅读(2) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

(二)核心素养界定的双重性:可能性与危险性

    聚集核心素养背景:培养“劳动力”转向培养“社会人”(新人)。

    描绘新人:1创造性工作(问题发现、研究、设计的高阶思维能力等)的需求;2超越经济竞争思考社会人形象(项目型协作……社会参与、科学素养、公民教养……)。

    各国差异表述实质强调:新时代的学力与学习面临转型的挑战

    核心素养界定意味:一方面课程发展新的可能性,另方面隐含一定的危险性。

作者  | 2017-5-25 18:46:44 | 阅读(4) |评论(0) | 阅读全文>>

钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望.2016,01(总第342期)

    内涵发展的内涵: 学校改革(核心环节)→课程改革→课堂改革→教师专业发展;

    内涵发展的政策指向:每个学生学力提升与人格陶冶(→核心素养→课程发展)。

    一、“核心素养”的界定:课程发展的新阶段

    (一)核心素养:课程发展的DNA

    核心素养:(同职业上的实力与人生成功直接相关的)(涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的)(统整的)能力

作者  | 2017-5-25 16:00:28 | 阅读(6) |评论(0) | 阅读全文>>

《基于学生核心素养的课程体系建构》-三读认知

2017-5-24 10:29:24 阅读3 评论0 242017/05 May24

辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构.北京师范大学学报(社会科学版).2014(01)

一、国际课程改革的发展趋势与特点

(一)重学生发展和能力培养;(二)强调课程整合和学科融合;(三)课程融入质量标准,强调问责;(四)管理权下放和课程评价权集中

[个人认知:我国普高课标中“质量标准”已成稿;评价权“集中”的传言之一是江苏高考命题可能收归教育部。]

二、新课程改革浪潮中学生核心素养的定位

定位:课程标准-“如何教”,核心素养-“培养什么样的人”(促进教育模式转型,从重知识体系转向重能力素养;从重知识结构转向促能力发展)。

三、核心素养与课程体系相互关系的几种模式

(一)核心素养“独立于课程体系之外并与之融合”的美国模式(21世纪技能-课程与素养结合;共同州立标准-质量标准)

作者  | 2017-5-24 10:29:24 | 阅读(3) |评论(0) | 阅读全文>>

《基于学生核心素养的课程体系建构》-再读概述2

2017-5-23 15:21:16 阅读6 评论0 232017/05 May23

辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构.北京师范大学学报(社会科学版).2014(01)

四、基于核心素养的课程体系建构

(一)我国推进课程标准改革所面临的挑战

    1我国现行课程标准中缺乏核心素养/能力方面的内容,导致教育能力本位与知识本位的混淆。

    我国课程标准中完备的知识结构和内容常被欧美学者所称道,认为这是中国中小学生有良好基础知识的原因。但内容往往是脱离实际生活的较为抽象的学科知识,而没有以培养学生相应学科能力为核心组织的课程内容。

    解决学生现实世界与知识世界的冲突,首先要打破课程标准内容设置的思路,以促进学生全面发展为导向,以培养学生核心能力和素养为主线,安排学科知识内容。

作者  | 2017-5-23 15:21:16 | 阅读(6) |评论(0) | 阅读全文>>

《基于学生核心素养的课程体系建构》-再读概述1

2017-5-23 14:35:48 阅读8 评论0 232017/05 May23

辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构.北京师范大学学报(社会科学版).2014(01)

一、国际课程改革的发展趋势与特点

(一)关注学生发展,强调培养适应现代社会所需的能力

(二)强调课程的整合性,注重学科之间的相互融合

    相对于分层教学,各国在课程改革中越来越强调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。

(三)在课程中融入质量评价标准,强调问责

    问题:为了获得更高的评价结果,教师往往按照评价标准来进行教学,使得评价标准替代了课程标准。

    现状:上述问题受到重视。试图把评价标准或者质量标准融入课程之中,使得课程既能提供课程规划、教学和学习的标准,又同时能够提供评估的客观标准。多国已建立质量标准,并将其与课程标准融为一体。

作者  | 2017-5-23 14:35:48 | 阅读(8) |评论(0) | 阅读全文>>

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近期心愿发现自制的试题库是个极有用的基础,用它可以从多方面减少课堂讲授用时,增加学生思维就有更多一些的时间。
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